La evaluación durante el período de diagnóstico

La evaluación durante el período de diagnóstico

Primeramente voy a tomar algunos fragmentos del documento: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA que pueden consultar de forma completa aquí.

"Una de las principales funciones de la evaluación, es la diagnóstica, la cual consiste en determinar si el estudiante posee las condiciones y los requisitos previos para empezar bien la enseñanza que emprenderá, esto le permite al docente determinar el grado de dominio que posee el estudiante o grupo en general y proponer los aspectos necesarios y relevantes para que se dé una mejor calidad educativa. Por consiguiente, se puede decir, que la evaluación diagnóstica se realiza para obtener información de las capacidades cognitivas, socioafectivas y psicomotoras, generales y específicas de los estudiantes. 

Este conocimiento se traduce en la descripción de las características de los estudiantes y pueden ser de tipo general, que se orienta a la actuación preventiva, al desarrollo y a la potencialidad de cada estudiante; o individual, que es la identificación de problemas con el fin de resolverlos.

Etimológicamente el término diagnóstico (dia-gnosis) se refiere al conocimiento que permite discernir y distinguir. En este caso, el carácter diagnóstico de la evaluación admite analizar, distinguir y discernir entre lo que es capaz de hacer el estudiante y lo que no es capaz de hacer."

A partir de estas ideas podemos determinar algunas dimensiones a analizar durante el período de diagnóstico. No recuerdo bien de donde tomé este análisis ...pero con el permiso de uds. lo citaré:

Capacidades comunicativo-lingüísticas. 

1) Expresión oral: capacidad de los alumnos para expresarse oralmente: incluye problemas de articulación como por falta de léxico para expresar sus ideas. 

2) Expresión escrita: capacidad de los alumnos de expresarse de forma escrita: incluye  alumnos con dificultades para expresarse por escrito tanto por problemas de forma –errores morfosintácticos- o de contenido –falta de léxico para expresar sus ideas- 

3) Comprensión Lectora: Nivel de comprensión lectora -Alumnos que no comprenden lo que leen y no saben responder a preguntas cuya respuesta se obtiene literalmente o se infiere del texto. 

4) Expresión lectora: nivel de expresión lectora -Alumnos que leen mal en voz alta – silabeos, omisiones, cambios, entonación- 

Capacidades cognitivas. 

5) Resolución de problemas: Alumnos con dificultades para comprender, planificar y resolver situaciones problemáticas. 

6) Comprensión de conceptos: Alumnos con dificultades para comprender conceptos sencillos y realizar abstracciones simples. 

7) Razonamiento lógico: Alumnos con dificultades para aplicar el razonamiento lógico a situaciones académicas o personales. Dificultades para deducir o inducir. 

8) Relacionar ideas: Alumnos con dificultades para establecer relaciones entre ideas o conceptos. Dificultades para pensar. 

Capacidades psicomotoras. 

9) Orientarse: Alumnos con dificultades para orientarse temporal o espacialmente. 

10) Coordinar: Alumnos con dificultades de coordinación corporal- manual, visual, etc.-. 

11) Manipular: Alumnos con dificultades para manipular objetos. Alumnos con dificultades físicas para escribir. 

Capacidades afectivas. 

12) Autoestima: Alumnos con bajo autoconcepto. 

Capacidades de inserción social. 

13) Integración en la clase : Alumnos con dificultades para integrarse en el grupo. Rechazado por sus compañeros por sus características personales o aislado voluntariamente. 

14) Comportamiento: Alumnos con mal comportamiento en clase. Interrumpen, no trabajan, hacen el gracioso, no participan en las tareas, faltan el respeto a compañeros y profesores, etc. 

Otras. 

15) Asistencia: Alumnos que faltan reiteradamente a clase o son sistemáticamente impuntuales. 

16) Trabajo personal: Alumnos que no trabajan, no realizan las tareas encomendadas. Alumnos que (activa o pasivamente) manifiestan una descarada actitud general negativa hacia el aprendizaje. 

Para poder evaluar todas estas capacidades deberíamos plantear actividades múltiples  y diversas y llevar un registro grupal o personal.

Estas capacidades están puestas como carencias. La idea es mirarlas como potencialidades a desarrollar y tener en cuenta que los cortos períodos de tiempos en los que llevamos a cabo la evaluación diagnóstica no nos debería permitir aseverar estas dificultades en los alumnos. Debemos ser prudentes y precavidos con la información recolectada y analizarla a la luz del contexto de la clase. 

Una vez realizada la evaluación de diagnóstico la misma será un insumo para el diseño de la planificación anual

Les dejo algunas actividades para realizar el diagnóstico para que a partir de las mismas puedan evaluar estas capacidades.

RÚBRICA Evaluación de diagnóstico general (se puede realizar para cada alumno, o bien para el grupo en general)

CATEGORIAS	4	3	2	1
EXPRESIÓN ORAL
EXPRESIÓN ESCRITA
COMPRENSIÓN LECTORA
EXPRESIÓN LECTORA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS
RAZONAMIENTO LÓGICO
RELACIONAR IDEAS
ORIENTARSE-COORDINAR-MANIPULAR
AUTOESTIMA
INTEGRACIÓN CON LA CLASE
COMPORTAMIENTO
ASISTENCIA
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