* Clarificar los propósitos educativos y definir los objetivos de aprendizaje específicos
* Organizar los contenidos
* Diseñar la estrategia particular de enseñanza, apoyándose o integrando aportes de distintos métodos y estrategias pertinentes para los objetivos planteados.
* Diseñar una secuencia de actividades de aprendizaje y su distribución nen el tiempo, incluyendo las formas de seguimiento y evaluación.
* Organizar el ambiente, seleccionando los materiales y los recursos
Fuente: Davini, C (2009) Métodos de enseñanza. Bs As. Ed. Santillana
Un protocolo es una estrategia de gestión (según algunos autores) que nos permite hacer foco en alguna de nuestras tareas/propuestas/actividades en el aula.
El protocolo se establece en 3 partes:
S : ¿qué cosas de las realizadas hasta este momento debemos SEGUIR haciendo? Porque dieron un excelente resultado. E: ¿qué cosas debemos EMPEZAR a hacer? ya que hasta el momento no las hemos propuestos, o no hemos tenido tiempo de hacerlo. R: ¿qué cosas debemos REVISAR? porque no dieron los resultados esperados.
Al terminar el 1° trimestre el año (o cuatrimestre, según sea el caso), es momento de volver a revisar la Planificación Anual.(PA)
Recordemos que la PA, es un instrumento vivo, un orientador de nuestras intenciones pedagógicas: qué, como enseñar y evaluar.
Teniendo en la mano las calificaciones parciales de nuestros estudiantes, debemos volver a mirar la selección de contenidos, actividades y estrategias pensadas a principio de año para este grupo-clase.
La idea es preguntarnos: ¿DÓNDE ESTAMOS? ¿HACÍA DÓNDE VAMOS?
Será necesario preguntarnos: (e inclusive preguntarle a los propios estudiantes o colegas)
Una pregunta que es reiterativa en estos principios del año escolar es ¿Cómo planificar el período de diagnóstico?
El período de diagnóstico tiene múltiples propósitos:
- por un lado implica la construcción de cercanía y confianza entre docentes y alumnos (en ambos sentidos, o sea el docente busca conocer y adaptarse a los alumnos y los alumnos buscan conocer y adaptarse a sus docentes) esta cercanía debe ser mayor por parte de los docentes, ya que como adultos deben crear las condiciones para que se establezcan vínculos sanos de convivencia. Se busca ser un docente amistoso y no un docente "amiguero"
Con respecto a la construcción de un clima con calidez, es importante plantear actividades para que los alumnos se conozcan entre sí (en caso de ser una nueva sección o cohorte) para ellos se presentarán actividades para que resuelvan en parejas o en grupos. En este último caso, se debe prestar especial atención a que los grupos no sean de "los ya conocidos" sino proponer nuevas configuraciones y armados. Una buena opción es usar una aplicación para celulares que arme grupos al azar. A los niños y jóvenes se los debe desafiar a ampliar sus grupos de trabajo y a entablar nuevas relaciones de amistad. Además de promover la cercanía y buen trato entre los alumnos en estas primeras semanas, otra actividad favorable es la de realizar un picnic escolar o algún torneo amistoso de algún deporte o juego favorito, esto favorece el esparcimiento y dispone a los alumnos a relacionarse de otra forma entre ellos. Finalmente un excelente ejercicio es alentar las reglas de buena convivencia, que pueden ser redactadas por grupos y luego compartidas y debatidas en un plenario. Algunas instituciones ya tienen sus reglas de buena convivencia escolar, así que se las podría socializar y debatir por medio de plenarios, dramatizaciones o ilustraciones que rescaten los valores que se pretenden instalar en el grupo. Demás está decir que la participación de las familias en estas actividades puede ser de gran ayuda, además de permitirnos acercarnos también a estas y conocerlas.
El segundo foco de este período está puesto en conocer los saberes previos de los alumnos: el QUÉ y CÓMO APRENDE este grupo de alumnos. Para ello lo ideal es conocer a través de reuniones previas con docentes de años anteriores los contenidos desarrollados y las estrategias empleadas. Muchas veces los docentes suelen tener expresiones como:
- este grupo de alumno NO SABE las tablas de multiplicar
Cuando en realidad tal no es que no las sepan, sino que no las saben como el docente las espera. Tal vez ese grupo haya aprendido las tablas de multiplicar de otra forma, o las pueda aplicar con otras estrategias. Se entiende? Por ese hago hincapié en que hay que aprender a conocer QUÉ Y CÓMO aprendieron y no quedarnos solamente en los contenidos conceptuales.
Para conocer el qué y cómo aprendieron será necesario ofrecerles diversos tipos de actividades y mediante la observación sistemática y el uso de rúbricas empezar a establecer un perfil del grupo clase.
Al seleccionar las actividades muchos docentes usan la bibliografía del año anterior o bien las carpetas didácticas del docente anterior, para tomar actividades o temas de ellas y volver a presentárselos a los alumnos, si bien esto no está mal, no es lo ideal.
Lo ideal sería proponerles situaciones/actividades en las que los alumnos deban aplicar los contenidos de años anteriores. Por ello si estoy en un 4°grado, debo plantearles actividades de 4°grado, que se supone deben resolver con los contenidos de 3°grado.
Así empezamos a conocer y reconocer qué saberes previos tienen ya afianzados los alumnos. Esta metodología se conoce como la de aprendizajes prerrequeridos. O sea, se busca detectar qué aprendizajes traen los alumnos del año anterior (para encarar los aprendizajes del presente año) y cuáles serán necesarios reforzar, revisitar o remediar, para poder afrontar las actividades del nuevo año escolar.
Así las actividades del período de diagnóstico no se seleccionan de material del año pasado, sino que se deben plantear con materiales y recursos tomados del actual curso.
De esta forma conoceremos los saberes previos de los alumnos y podremos planificar en función de ellos el año escolar.
A pesar de ser reiterativo vuelvo a decir que en este período del año NO SE BUSCA ENSEÑAR nada nuevo a los alumnos, sino que los importante es conocer el qué y cómo aprendieron.
En referencia al cómo aprenden, se deben plantear diferentes estrategias de enseñanza: actividades individuales, en pareja o grupos, actividades usando las TIC, actividades que fomenten la creatividad, actividades de búsqueda e investigación, actividades de lectura e indagación, resolución de problemas para poder diagnosticar que tipo de estrategias y actividades despiertan interés en los alumnos y poder trabajar desde ahí. Por ejemplo hay grupos en los que las actividades que impliquen la lectura y completamiento de guías no den buenos resultados, sin embargo les gusta hacer mapas conceptuales o maquetas que luego en grupo pasan a exponer y explicar. No digo que en algún momento no tengan que leer y completar guías de preguntas (que tienen sus ventajas y desventajas) sino que este tipo de actividades que les cuesta tal vez más, las dejaremos para más adelante y le enseñaremos a realizarlas de forma significativa. Lo ideal es empezar con aquellas actividades que dan mejores resultados en el grupo escolar para luego ir incorporando otras que les cuesten más o que sean nuevas para el grupo.
Una buena planificación del período de diagnóstico nos permitirá conocer a fondo el grupo de alumnos respecto a qué saben hacer y cómo saben hacerlo, qué capacidades o competencias aun le falta desarrollar y desde cuáles intereses partir. Un análisis de todas estas actividades nos permitirán planificar conociendo el grupo y el contexto de los alumnos.
Y Uds? Cómo planifican su diagnóstico? qué tipo de actividades plantean?
Pueden compartir sus planificaciones, secuencias y unidades haciendo click aquí.
Recuerda que compartir material en internet tiene sus ventajas, ya que nos permite poder seguir aprendiendo de la experiencia de otros.
Comparte solo material que hayas producido o que encuentres de calidad, y que por supuesto se adapte a los curriculum oficiales de enseñanza.
Tu colaboración es muy valiosa y puede ayudar a otros.
Si quieres compartir tu material, recuerda que previamente lo debes tener cargado en algún dispositivo en la nube como por ejemplo Google Drive, y compartir el link del documento
Estos son los momentos del año en los que pensamos ¿qué vamos a enseñar?
Lo primero que se nos puede ocurrir es "buscar o pedir" una planificación en Google o a un colega respectivamente. Lo que puede resultar bastante noble, para aquellos que recién se inician. Pero es un ejercicio didáctico intelectual muy rico el poder pensar, diseñar y organizar nuestras propias planificaciones, que es definitiva para lo que nos hemos preparado durante el profesorado. Recordemos que nuestro trabajo como docentes implica: planificar-enseñar-evaluar y en esto deberemos ser especialistas.
La planificación tiene que ser un recurso o herramienta que guíe mi año escolar. No debe ser "papel muerto" así que su diseño me tiene que servir a mí.
Existen muchas formas de planificar, con más o menos ítem (fundamentación-objetivos-contenidos-estrategias-actividades- recursos-evaluación-bibliografía -tiempo - etc) que dependen de la persona o autoridad que nos la solicite.
En este post les contaré una forma práctica y útil de diseño de una planificación que nos permita guiar nuestra labor anual. Planificar no debe ser un fastidio.
Para empezar a diseñar nuestra planificación anual deberemos ser capaces de responder dos preguntas:
qué es enseñar?
qué es evaluar?
Responder estas dos preguntas iniciales nos permite fijar un horizonte, un perfil de salida del alumno y al mismo tiempo poder organizar nuestra labor en función del enfoque de enseñanza que utilicemos. Aquí vamos a poner en juego todo lo que hemos aprendido y leído sobre Didáctica general, Curriculum, Teorías del aprendizaje, Psicología, etc.
Qué significa planificar? En los libros de didáctica general, se dice que planificar es "proyectar un plan de acción"o sea, es anticiparnos para prever y organizar nuestro año escolar. Es pensar qué vamos a enseñar, en qué tiempo, con qué recursos, en base a qué estrategias de enseñanza, de qué forma evaluaremos...estas y otras preguntas deben ser posibles de anticipar y evitar la improvisación en el aula. (Ojo! no está mal improvisar en el aula, ya que muchas veces nos pasará que nuestra clase se ve modificada por algún evento institucional, fecha o pregunta reveladora de los alumnos sobre la que construiremos la clase)
Una de las ideas que se me ocurren personalmente al momento de planificar es utilizar el factor tiempo. Pensar mes x mes que contenidos y actividades voy a ofrecer a mis alumnos.
Pensar el mes, me permite saber ¿cuántas clases tendré durante ese período de tiempo? - descontando feriados, actividades institucionales, vacaciones y todos aquellos días que no tendremos actividad presencial y "normal" en el aula.
De esta forma me evito planificar de más, y puedo priorizar los contenidos prioritarios para el curso.
Mes - Cantidad de días efectivos de clases
Marzo: 6 clases
Abril: 8 clases
Mayo: 5 clases
Etc.
Una vez contadas las clases efectivas, debemos consultar:
1°) El diseño curricular nacional o provincial ya que este documento me dice qué y cómo enseñar/evaluar - SU CONSULTA ES OBLIGATORIA- y puede resultar muy revelador para algunos.
2°) El proyecto educativo y curricular que nos da el perfil de salida de los alumnos de acuerdo al tipo de institución y nivel en el que estemos trabajando.
3°)Documentos curriculares de apoyo: son documentos elaborados por especialistas de los ministerios de educación, con enfoques actualizados de enseñanza sobre un tema o contenido en particular.
4°) El diagnóstico del grupo de alumnos: (qué saben o recuerdan de años anteriores?, trabajan mejor de forma grupal, en parejas o individual? son un grupo colaborativo? les gustan los debates? prefieren ver vídeos? tienen experiencias con aulas o recursos virtuales? les gustan las salidas didácticas o de campo?, etc - aquí les dejo una entrada sobre este período -)
La consulta de los documentos señalados arriba, nos permite saber qué y cómo enseñar y de esa forma lograr distribuir estos contenidos en los meses del ciclo escolar para poder formar al alumno de manera efectiva y de acuerdo a los lineamientos establecidos.
Ahora deberemos pensar cuáles serán las estrategias de enseñanza y las actividades profundas de aprendizaje (qué actividades deben realizar los alumnos para aprender estos contenidos? lo harán en grupo? se resolverán problemas, casos, simulaciones, qué lecturas (bibliografía) deberán realizar? qué tipo de entrega de las actividades pediremos?...etc) - este tema de las estrategias y actividades de enseñanza da para un blog entero, lo que planteo aquí son solo sugerencias.
Es importante señalar que en esta etapa al pensar las estrategias y actividades es clave en cuanto al perfil de alumnos que deseamos formar. Por ejemplo: si las actividades son de copiado, memorización y recitado nos permiten obtener un tipo de alumno, muy distinto de aquellas que promueven la búsqueda de información, la investigación, el debate, la argumentación, la resolución creativa de problemas...se entiende lo importante que es pensar en las estrategias y actividades?
Finalmente deberemos pensar en los recursos materiales y digitales que vamos a necesitar mes a mes. Por ejemplo:
Recursos materiales: materiales de laboratorio, libros físicos, fotocopias, etc.
Definir estos recursos nos permite conocer la viabilidad de nuestra planificación y poder organizarnos. (la selección de recursos también enriquece el perfil de alumno)
La regla 80/20 - Reciclar planificaciones.
Esta es la regla de Pareto que tiene múltiples y riquísimas interpretaciones. ¿Cómo la podemos aplicar para nuestra planificación?. Yo la aplico para "reciclar" mis planificaciones. Solo modifico entre un 20% y 30% de mi planificación, teniendo en cuenta los buenos y no tan buenos resultados que obtuve el año anterior con esa planificación. Pongo y quito recursos, reorganizo contenidos, los doy vuelta, busco otro inicio.....esto es un trabajo muy personal que depende principalmente de la autoevaluación que hice de mi propio desempeño docente del año anterior. Aplicando esta regla, al cabo de dos o tres años, la planificación va cambiando en un 100%
No debemos olvidar que mes a mes deberemos pensar en las instancias de evaluación. Para esto de acuerdo al contenido que hayamos planificado vamos a pedir "evidencias" a los alumnos que den cuenta de su aprendizaje. No siempre esto debe hacerse con una prueba escrita. Se pueden pedir otro tipo de evidencias como: exposiciones, presentaciones en power point, un afiche, una maqueta, un podcast, una carta, una nota de enciclopedia, una canción, etc. las posibilidades son muchas y dependen en gran medida del tipo de materia y contenidos que estemos desarrollando.
Estas evidencias nos permitirán conocer el estado de avance y apropiación que tienen los alumnos de los temas desarrollados y al mismo tiempo poder ajustar nuestras planificaciones para poder afianzar, revisitar, remediar o avanzar con la misma.
Ya tienes una planificación diseñada? Compártela con otros colegas haciendo Click Aquí
Y uds? cómo planifican? qué cosas tienen en cuenta? Los invito a dejar sus comentarios y poder enriquecer este tema.
